在幼儿园生活中，教师和幼儿每天都要进行大量的互动，这些互动有时候是自然发生的，有时是匆匆发生，缺乏目的性，所以互动的结果并非都是积极的、有效的，有时甚至与互动的初衷背道而驰。在课程游戏化的背景下，积极而有效的互动能为幼儿的主动学习、深入学习提供有效的支持。因此，为了提高我园师幼互动的效果，促进教师与幼儿进行有意识的、有目的的、文化响应式的交流，对幼儿产生显著的、积极的影响，特开展本次教研活动。

通过阅读，了解本书中师幼互动的三个步骤，了解师幼互动各步骤的实施要求、方式方法。通过回顾自身师幼互动情况，以案例分享的形式，分析自身师幼互动中积极、有利的地方，调整师幼互动中需要提升的地方，以达到学以致用的效果。

（一）案例分析，总结策略

在第三步的开端，你需要做出迅速的判断：

判断一：在这一刻，交给这个幼儿什么样的内容才合适？

判断二：这个幼儿下一步准备学习什么？

判断三：怎样才能使学习对幼儿有意义？

分别指向关注幼儿正在学习什么内容、幼儿下一步准备学什么、如何把幼儿的新学习与他们已经在做的和思考的东西联系起来，使学习对他们有意义。

在本章节，针对拓展幼儿的学习共有十大策略：

1.引导幼儿将自己视为思考者

给幼儿建立思考的环境，让幼儿能够意识到自己是一位思考者，自己的行为是经过思考而形成的，并非是无意识的行为，久而久之的引导，会让幼儿建立初步的思维模式。

2.对幼儿的好奇做出回应

3.采用镜像对话

4.开展对话

5.鼓励想象性游戏

6.一起解决问题

7.使用丰富的词汇

8.与幼儿一起欢笑

9.提问

10.把新的与熟悉的联系起来

策略1 引导幼儿将自己视为思考者

曹紫园：在户外游戏中，小碎件拼搭游戏又开始了，这是孩子们当中的“冷门”项目，也许是经验不够，孩子们体验不到碎件拼搭的乐趣，致使孩子们玩一会就失去了兴趣，所以这里成了我的重点观察区之一。小A正在小碎件拼搭，我与小A搭话，说了不少小碎件的用法，我一下子停住，发现自己没有给孩子表达的机会，我对她说：“你想拼搭什么、用什么材料可以自己思考一下！”等我再回到这里时，小A已经搭了不少，并向我介绍她的作品：“这个是我搭的房子，里面有……，这个是我造的泳池，旁边是树，我用了……来搭。”最出乎意料的是她使用材料的方式，她的场景是在夜晚，所以有星星和月亮，她折断冰棍棒，做出了弯月。我立即对她的做法表示赞赏，小A很高兴。孩子的思维有其自己的思考方式，我们应该鼓励孩子自己多思考。

策略2 对幼儿的好奇做出回应

季倩云：在一次户外晨锻的时候孩子们惊奇地发现草地上、栏杆上、滑梯上有白白的东西，这些白白的东西是什么呢？孩子都认为是雪，“下雪啦”“结冰了”“是雪花”“老师，这到底是什么呀？”......我加入了孩子们的探讨中：“让我们一起摸摸看，感受一下是什么吧！”孩子们通过摸一摸、看一看，发现“摸起来凉凉的”“像雪球一样”“放在手里一会没有了”......回到教室后我们通过谈话活动向孩子们介绍了关于霜的很多知识：霜不是从天上降下来的，是在接近地面的空气里形成的。还借着这个机会给孩子们讲了雾、霾、霜、雪的区别和共同点，孩子们对大自然的多样气候很感兴趣。

策略4 开展对话

黄晓燕：策略四开展对话中有这样一段话：学习是一个社交过程。我们观察、倾听他人时就是在学习。我们与他人玩耍、工作和交谈的过程也是学习的过程，我们会学到新观念、新词语和新技能。

策略5 鼓励想象性游戏

陈峰：“有意的假想游戏与幼儿的认知、社交技能的发展存在着联系，幼儿的想象性游戏是进行有力的互动的一个绝佳场景。”看到这段话的时候我不由得想起一个小片段，小A是一个性格比较腼腆的孩子，他在材料区玩小碎件的时候拿了几个棒冰棍拼出了一个气球的形状，但后面就没有下文了，同时嘴巴里还在自言自语说“放风筝去咯！”我一直在旁边观察他的举动，于是我蹲下身子询问道：“今天天气真的很适合放风筝呀，我可以和你一起去吗？或者我们可以去远一点的地方去玩哦！”“你想去哪里呀？如果去远的地方我们可以打的或者坐高铁！”“可是我还没做过高铁呢！”“那我来给你搭一个，这样我们就可以坐着高铁出去玩了。”“我想你的高铁坐起来肯定非常舒服。”小A还说：”高铁高铁，应该是在很高的地方行驶的，我要把高铁搭高一点。”别的孩子感受到热闹的氛围也不由得加入了游戏，期间小A还不忘回头跟我说：“你是售票员，别忘记检票哦！”就这样充满想象的游戏就在孩子拼拼搭搭的游戏中产生了。在与孩子建立了联系你会发现在游戏中会产生很多技巧，鼓励幼儿以新的方式发挥自己的想象力，能够拓展他们的抽象思维及象征性思维。

策略6 一起解决问题

李颖慧：在一次劳动时间，由于万能共建搭建的时间较久不太好拆卸，孩子们有的用手拉，有的手脚并用，脚踩着圆盘用手拉，一个个小脸涨得通红，但是仍有很多拆不开。我问道：“你们还有什么好办法吗？”有孩子想到两个人共同拆一个，各拿住其中一端，果然拆起来比之前容易了。但是这样拉的过程中有幼儿容易摔倒，于是我们继续商讨。有孩子发现杆子和圆盘接口处通过转动会松动，可以用转的方式，转完后再拉。还有转不动的，孩子们找到了原因是接口处被冰冻住了，大家决定把冻住的放太阳底下晒一晒，再拆。拆好的万能工匠需要运回置物架，起初大家搬运的时候总容易掉下来。大家通过商量，把相同的放在一起进行搬运。果然，在大家的商量和共同努力下，将万能工匠都运回了相应的整理箱。这是一次简单的日常互动，大家通过商量、一起解决问题，不仅增加了师幼的有力互动，还拓展了幼儿的学习，找到了解决问题的办法，知道了拆卸、搬运的技巧以及关于冬天的自然现象结冰的小知识。

策略7 使用丰富的词汇

李傲一：如何运用“使用丰富的词汇”的策略呢？书中给了我们3个案例，分别是16月大、3岁还有5岁的孩子，我们可以看到针对16个月大的孩子，老师使用了一些形象生动的叠词，比如“淅淅沥沥”、“糊糊”等，而针对3岁和5岁的孩子来说，教师会在适当的时机运用镜像对话的方式让幼儿习得一些有一定难度的词汇。这让我想到了我有一次在和幼儿互动时一些不够恰当的语言。一次建构游戏中，当我向幼儿提问是横着还是竖着搭的时候，我说：“你是这样还是这样搭的？”虽然我配合了手势，但是我觉得可以用更加明确的语言，直接说横着和竖着，同时加以手势，不仅幼儿不难理解，整个互动的语言也会更加丰富。

策略8 与幼儿一起欢笑

纪畅：在玩建构游戏时鑫鑫一直徘徊在我左右，看着我手里正在录像的手机。我问他你要拍吗？我说你来，我们一起拍。鑫鑫坐在我旁边，我习惯性的比“耶”，他也伸出手象征性地比划着，嘴巴里喃妮着。一张照片，他边跳边笑，我也笑了，这一刻我的心情无比轻松和愉悦。在近期的一次家访中，他依然和我比心，比耶，通过这一个简单的互动让我们彼此都印象深刻。一起欢笑让我们的直接沟通轻松很多，也能发现这一次他的动作更娴熟了，语言表达更清楚了。这也许就是一起微笑后拓展的学习产生的魅力吧。

策略10 把新的与熟悉的联系起来

李晴怡：上学期我们在材料区里投放了超轻粘土，孩子们在游戏的时候，将生活中的经验迁移到了游戏中来。那会儿正好是元宵节，孩子们把超轻粘土搓成了汤圆，刚开始只有白色的汤圆，慢慢地他们捏出了五颜六色的汤圆。我问：“这些是什么味道的汤圆呀？”他们告诉我：红色的是草莓味的，黄色的是菠萝味的......他们捏了满满一篮子的汤圆，拿到超市里去卖了。他们不知道接下来该做什么，我问：“除了汤圆，你们还吃过哪些美食？”他们说：“饺子。”刚开始孩子们都不会捏饺子，我拿了一块轻黏土擀成一面饺子皮，再放了一点“肉馅”，再把饺子皮捏起来，这样饺子就完成了。孩子们就学着我的样子，开始了他们的包饺子之路，肉馅的饺子，水果馅的饺子应有尽有，还有的孩子自发地捏出了猪猪包。在孩子们的努力下捏出了很多美味的食物，投放到小超市里，孩子们的游戏内容也变得更加丰富。孩子们逐步把生活经验迁移到了游戏中，把新的与熟悉的联系起来，丰富了游戏内容。

（二）分析问题，答疑解惑

1. 在我们的线上家访中不管我们做好什么准备，个别幼儿都拒绝沟通，一味哭闹。这种性格的幼儿该如何进行有力的互动？

黄晓燕：居家学习期间我们进行了家访活动，第一次小C小朋友是李老师家访的，家访结束，李老师告诉我，小C一直在哭，一句话都没说。第二次我进行家访，在家访前，我提前做了准备，翻阅了班级群里家长上传的照片内容，详细了解孩子在这段时间的表现。我怕这个孩子哭闹，提前跟他爸爸进行了沟通，我告诉他不要可以提醒孩子老师要家访，让我在自然的状态下看到孩子的表现。但刚接通视频，孩子就在嚎啕大哭，我很详细地夸奖了他在家中的表现，表扬他在家打扫卫生、洗碗等进步的表现。他稍作停顿，又继续哭起来，拒绝任何沟通。我让家长带着他去做一些自己喜欢的事情，先让他安静下来，不要让孩子处于一种很焦虑的状态。当他脱离老师的视线的时候，他就停止了哭闹。对于这样的孩子、这种情况，我不知道怎样沟通。

像这样的孩子，我们需要跟他互动的，无论是内容、频率、频次、方式、技巧等方面，都要比其他一般的孩子要耗费更多的时间与精力去与他建立联系。让互动适合幼儿的个性化特点，向幼儿表示尊重，我们要以接纳的态度对待他，当他有一天能接受你们，开始配合你们的时候，再进行下一步。

2. 在有力的师幼互动中我们可以感受到教师是全身心的和幼儿玩在一起、笑在一起、以幼儿的兴趣点和快乐放在首位。相信我们老师都有一颗童心能够真正的走进幼，但是我们作为一位教师怎样在与幼儿同行的路上平衡朋友和教师的关系呢？

当一些比较危险或者原则性问题出现的时候，我会去和孩子探讨这些事情到底能不能做？我们要规避哪些危险？与孩子共同建立规则，既能孩子学会在危险的情境中保护自己，又能感受到自己的想法被理解、被尊重，师幼的良好关系就逐步建立起来了。

3. 在有力的师幼互动第三章拓展幼儿学习中，“丰富幼儿的词汇”中我看到一些做法，我觉得这是我从来不曾想过或者不敢做的方法，我觉得这样会有小学化倾向，那如何在丰富词汇中能够落地到我们每个年龄段的活动中又能够科学地避免小学化倾向呢？

4. 《有力的师幼互动》拓展幼儿的学习中，策略7建议我们使用丰富的词汇与孩子互动，那么针对不同年龄的孩子，具体什么样的词汇才是适合我们的互动的？

黄晓燕：我觉得在孩子能够正确理解话语的时候，不太建议使用婴儿语。但是从我个人角度上来说，我和侄女家的孩子互动时，会偶尔使用婴儿语。

主持人：对越小的孩子，婴儿语的使用更要注意情境，无论是婴儿语的使用，还是丰富词汇的使用，都要在适合的情境中使用。关于词汇的丰富，我们需要在具体情境中拓展幼儿的词汇。举个例子，我们家老大和老二相差五周岁，我们家老大对于词汇上，我个人认为是积累的比较一般的，反而成语的积累比较多，反观我们家老二目前接触到的环境，虽然我们与他讲话偶尔也会有婴儿语，但是老大跟他讲的话比我们跟他讲的话要多，老大正是学词语，学词汇的时期。所以我惊奇的发现老二在两周岁半不到的时候，就已经开始会说。这是一个比较平缓的词汇的输出和输入的过程。

杜蓉：在平时大人与孩子交流时，会怕孩子听不懂，会将一些“美丽的”词汇化解成普通的词语与孩子沟通，但其实孩子不一定理解不了那些“美丽的”词汇。根据不同年龄段的孩子，在对话、提问、交流时，尝试运用一些“美丽的”词汇，看一看孩子能不能够理解。如果不能够理解，那我们就转化成普通的词句。

针对不同年龄段的孩子，什么样的词汇才是适合互动的，当教师在一个情境下讲到这样的词语，孩子没有任何反应，那就说明这个词语是不适合现在这个年龄段的孩子的，我们就需要把词语的难度往下降一降。

（三）你的作用很重要

你的作用很重要，这个“你”是指我们老师。一方面，我们的能量要保持充盈，用心理学的角度来讲，只有一个有能量的人才能去赋予另一个人或者另一群人能量，所以我们时常要激励自己。寻找幽默，设定先后顺序，让你的场所充满个人风格以及能量交换，使我们的能量一直保持充盈，另一方面要有信心，通过慢镜头来回看自己，回看自己的观察与有利互动的行为。

教师需要提升自身的自我修养，学会先控制自身的开始，在审视自身的时候会发现许多的问题，改善自身的问题，从而开始来与幼儿进行有效的互动。如何和幼儿做到有效的互动，最直白的就是花更多的时间去关注幼儿感兴趣的事情。让幼儿觉得教师对自己是很关心的，是一个值得信赖的人。有力的互动，是一个持久的过程，不要因为几次的试探不成功就放弃。日常一日生活中，观察幼儿的活动，观察为前提，伺机而动，在有目的、有计划的互动中，建立师幼之间和谐、稳定而亲密的关系，提升幼儿的学习质量。

这本书虽然分成了三步，但事实上落实到工作中是非常持久的渗透到了一日生活的方方面面中。我们通过学习之后还是要联系实际，反复的分析。不断的跟自己和解，跟孩子和解，用良好的心态与孩子进行互动，那才会更有力更有效。